無論成人還是孩子，參與生態(tài)環(huán)境保護行動時，懷抱的都應(yīng)該是對世界的好奇、對自然的熱愛，而不是應(yīng)付作業(yè)的煩惱和無奈

　　剪開、洗凈、曬干、疊好、捆扎整齊的牛奶盒，在二手網(wǎng)站賣到幾毛錢一個。誰會買呢？部分小學生的家長。為什么要買？為了交到學校。原來，部分學校為了引導學生參與環(huán)保行動，呼吁孩子們上交牛奶盒。雖然是“自愿”參與，但在評優(yōu)機會、給老師留下好印象等種種有形和無形的影響下，很多孩子和家長不得不“卷”起來，有的全家上陣喝牛奶，有的干脆上二手網(wǎng)站買。

　　學校布置這項作業(yè)的本意是培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，卻無形中給學生和家長增添了負擔，既浪費時間，又浪費金錢，實際效果與初衷背道而馳。

　　保護生態(tài)環(huán)境應(yīng)該是內(nèi)化于心的意識和理念、外化于行的習慣與探索；教育賦予人的應(yīng)該是知識的傳承、品德的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的激發(fā)。不論從生態(tài)環(huán)境保護的角度還是從教育的角度來說，關(guān)于生態(tài)環(huán)境保護的教育都不應(yīng)該用如此方式開展，其效果也不應(yīng)被如此刻板地衡量。

　　教育的目的之一在于激發(fā)學生潛能、培養(yǎng)責任感和創(chuàng)新能力。生態(tài)環(huán)保教育應(yīng)該讓學生能夠主動、投入地參與相關(guān)活動。讓學生交牛奶盒的做法不僅不能有效地提升學生的環(huán)保意識，相反還可能導致他們產(chǎn)生誤解和抵觸。

　　量化指標有其便于管理和評價的優(yōu)勢，但具體問題還需具體分析。生態(tài)環(huán)保教育應(yīng)當以更加科學的方式進行。無論成人還是孩子，參與生態(tài)環(huán)境保護行動時，懷抱的都應(yīng)該是對世界的好奇、對自然的熱愛，而不是應(yīng)付作業(yè)的煩惱和無奈。

　　良好生態(tài)環(huán)境是最公平的公共產(chǎn)品，是最普惠的民生福祉。生態(tài)環(huán)境保護意識的培養(yǎng)和素養(yǎng)的積累，常常是一個自然而然的過程。假期旅行時享受了青山綠水的美，便更愿意呵護它們；日常玩耍時體會了挖土賞花的樂，便更樂意了解它們。

　　其實，近年來，生態(tài)環(huán)保教育方面的探索已卓有成效：相關(guān)科普內(nèi)容創(chuàng)作、傳播活躍而繁榮，環(huán)保設(shè)施大量開放，自然教育廣泛開展。綠水青山就是金山銀山理念深入人心，保護生態(tài)、節(jié)約資源、合理消費、低碳生活已經(jīng)成為人們的自覺。

　　希望那些“引導”學生交牛奶盒的學校能及時調(diào)整要求，合理利用身邊、網(wǎng)上的教學資源，科學開展相關(guān)教學，真正提升學生的生態(tài)環(huán)境保護意識與素養(yǎng)。

　　《 人民日報 》（ 2024年08月19日 14 版）

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